陈树洪 济南第三十七中校长，齐鲁名校长工程建设人选。

办学思想的提炼

九月十九号上午，华东师大教育学部博士生导师戚业国教授给我们高研班讲授了《办学思想与育人模式研究》的课程，戚业国教授结合具体的实际案例，从理论与实践的角度深刻诠释了优秀校长办学思想凝练的必要性、重要性，解读了办学思想提炼的注意事项。

实事求是的说，办学思想的提炼，对于一个基层校长来说是颇有难度的。我们认为主要表现在校长的教育理论功底不够，自己的实践难以与教育理论结合起来；从教育实践中抽象出自己的想法，缺乏这样的深刻思考；往往是老虎啃天----没处下牙。戚业国教授的讲座，虽然使我们顿有豁然开朗、茅塞顿开的感觉，但我们依然感觉到事情的复杂性、任务的艰巨性。恰恰是艰巨的任务，逼迫的事项，可能更加有助于我们深入的思考自己的实践经验，继而产生一些思考，提升办学品质。

美国管理大师古德莱德在《一个称作学校的地方》里说过，学校是不同的，但学习教育在哪里都是一样的。

作为一个基层校长，我有思想吗？我的思想在哪里？如何提炼自己的思想？是一个极有难度的事情，也就注定了这是一个痛苦的过程。在一段时间里，做了很难的事情，就会心安；做了很容易的事情，就会心烦。有人说，我没有什么思想，学校照样不是很好吗？为什么要做教育思想的提炼呢？确实，有些天天讲思想的人，学校的办学水平是一般的。办学思想不是决定一个人办学水平的决定性因素，但作为一个优秀校长，如果不能提炼自己的办学思想，就不能称之为优秀校长，更谈不上教育家型校长。

一般来说，一个校长的成长历程，大约经历几个时期。提用或者调用期，大约半年或者一年才能适应学校，期间，往往被具体的事情推着走；经过3---5年，有了逐渐清晰的办学目标，这也是校长最有激情、最有成就感的时期；到了6年左右，进入了瓶颈期，大约有70%的校长停留在了这个层面，此时如果没有新的想法，就要换任了；如何突破这一瓶颈，需要校长有持续的专业创新能力，自觉的办好学校，而不是凭借感觉、主观上的认识（自发）办学。何为自觉？就是不断地自我反思的能力，自己在办学过程中，哪些是规律性的东西要考虑清楚，这就是凝练的过程。学校的发展从来没有线性的，都是折线状态，这就好比上楼梯，每上一层楼梯，都会有一个平台，在这个平台上就要不停地寻找更上一层的突破口，找到了就要继续爬楼梯，这就是学校不断地提升的过程。在寻找突破点的过程中，就是痛苦的思考、凝练的过程，也是自我提升、自我成长、自我超越的过程，但决不能做沽名钓誉的事情。成功的不一定是经验，失败的不一定都是教训。这个凝练的过程，是校长职业生涯的最重要节点。

有时候，我们听到其他人的报告，感觉做的事情大体一致，但绝不一样，要谦虚的思考背后的东西。基于某种设计而做的事情与无意间做的事情在本质上是不同的。育人的整体设计与机械模仿也是不同的。这里面的关键就是校长最深的思想与意图的体现。不要低估任何人，最伟大的教育都是落实在最细致的环节上。

教育理论有很多，我们自己的经验有何理论依据？凝练的首要目的就是提升个人的水平。其次就是传播，让更多的校长学习到经验。任何一个教育活动，具有高度复杂性、高度情境性、高度个性化的特征。说它高度复杂，是因为任何一个教育活动，都是逐渐从单变量到多变量的过程，多变量就会难以把握与控制，当前，我们能够控制的就是核聚变；其次就是天气预报、经济现象、政治现象，最难控制的就是教育现象。面对一个变量，只有人的变量是不可控的，比如一场报告，大部分人都说很差，但对一个人来说影响很大，这就是一个好报告。这样，经过无数次的抽象，就变成了干巴巴的思想。

办学思想主要是指办学与育人两个维度。

育人：育什么人？怎么育人？为什么育人？以人的发展为中心，按照未来社会的发展设计育人目标、课程；

办学：办什么学？为什么办学？怎么办学？办学以适应今天的社会为重点，品牌运营，单位发展。

在提炼过程中，站位要高：要仰望星空，教育是什么？为什么？体现教育发展的方向与趋势，不能庸俗化。不要怕重复：校长不是理论的创造者，教育目的都是相同的，但是路径不同。目标与行为之间是多对多的关系，同一个活动，可以指向多个目标。并不是这个行为提升这个素养，那个行为提升那个素养。不要担心别人说过这样的思想。提炼基于实践，但又高于实践。案例是经过加工的，绝不是事实的描述，要素需要重新组合，做的有些事情可以不说，但不能说假话。

在具体的提炼中，有六个方面需要把握。

教育是需要终身去理解和探求的事业，每个人都有自己的教育理解，每个人都根据自己的教育理解做出教育行为。比如，吸烟，从健康角度看，就不可取；从生命体验看，就能理解。第二，办学思想背后是校长和学校的教育理解。教育活动具有高度复杂性的特点，每个人都对教育有不同的理解，这是鸡与鸭的对话，学校里的很多争论都是真实的假问题。要克服传统文化中的遗毒，比如盲人摸象，人类认识世界的真理不能变为被嘲笑的对象。在思考教育是什么、教育为什么、教育怎么做中形成教育理解，将教育理解转化为办学思想、办学理念（校长与学校）。比如，以前说，把学生培养成什么人，现在是把学生的潜能挖掘出来，背后就是一个教育价值观的问题，就是对生命的理解，生命的意义在哪里？什么是成功、幸福？生命的意义是什么呢，就是最大程度的感知，认识到世界，人生的位移永远是零，人生只有轨迹，没有位移，人生的意义在轨迹上，如何将轨迹变得更长、更大、更远，更丰富。每个人的能力都能发挥出来，国家就更加富强，社会就更加进步。第三，教育的根本矛盾就是用昨天的知识经验，通过今天的教育活动，解决人类未来的问题。教育的成效是由今天决定的，两只脚站在今天，需要脚踏实地，所用的经验、原料都是昨天的，这就是课程内容。

在总结中形成办学思想是低层次的，只有在不断的追问中，才能形成高层次、高品位的办学思想。